Estrategia para mejorar la participación en la Educación Física a través de la música (página 2)
Como respuesta a esta situación, durante los
años 2001 y 2002 las profesoras de Educación
Física de la escuela especial "Nguyen Van Troi", fueron
las iniciadoras de la inclusión de la música en
algunas clases, con el objetivo de observar la reacción de
los estudiantes.
Posteriormente estas clases se fueron perfeccionando y
se presentaron en concursos en esta enseñanza desde nivel
de base hasta nivel nacional, obteniéndose siempre
resultados satisfactorios, así como primeros lugares a
nivel de municipio y provincia, y en dos ocasiones segundo y
tercer lugar a nivel nacional e internacional, pero nunca fueron
introducidas de forma general por la no existencia de una
metodología para ello.
Como resultado de las vivencias del autor como
metodólogo provincial del INDER, de entrevistas con
profesores de Educación Física que laboran en la
especialidad de retraso, las revisiones de los planes de clase y
las observaciones realizadas a las mismas, han demostrando la
poca utilización de medios, el cansancio de los
estudiantes después de la mitad de la parte principal, su
atención dispersa, poco rendimiento individual y colectivo
en los juegos, trayendo consigo poca
participación.
Por lo que se asume como objetivo,
Diseñar una estrategia para mejorar la
participación en la Educación Física de los
escolares del primer grado a través de la música en
la escuela "Nguyen Van Troi", en Camagüey.
Desarrollo
Para el diseño de la estrategia se asumen los
criterios de De Armas y otros (2003). Después de una breve
introducción se realiza el diagnóstico.
La muestra está compuesto por 9 estudiantes de
ellos son 7 hembras y 2 varones, con promedio de 7.2 años,
según diagnóstico del CDO, 4 son retrasados
mentales moderados, 2 moderados agravados y 3 síndrome
Down; dos no poseen enfermedad acompañante, los siete
restantes, tres poseen asma bronquial, lo demás padecen de
alergia, reflujo gastroesofágico, cardiopatía y uno
con síndrome de Kabuki y asma. Solo dos han sido operados
uno de la garganta y otro del corazón.
Cuatro de ellos consumen medicamentos, dos loratadina, y
el resto teoridacina y Ketotifeno, otro hevomipromacina,
carbamacepina, vitaminas.
En relación al validismo, solo dos no se validan,
así como tres son los que tienen control de
esfínteres, el resto no.
En relación a la familia, tres de ellas son de
cuatro miembros, el resto está integrada por tres
miembros. Existen dos padres ausentes por divorcios. Seis de
ellas incluyen con alguna frecuencia en sus tareas a sus hijos
discapacitados, y solo tres lo hacen con frecuencia.
Las normas y hábitos familiares y maltrato, se
comportaron como sigue, todos son alimentados adecuadamente,
aseados y limpios; cuatro poseen una recreación suficiente
y cinco insuficiente, con una frecuencia de uno siempre, cuatro
casi siempre y nunca respectivamente; además ninguno de
ellos es maltratado.
En las relaciones emocionales solo una es de
negación, siete son de identificación y cuatro
otros; existe buena comunicación padre-hijo y madre-hijo;
las relaciones de amistad ocho son afables, dos cooperativas, una
apresurada y calmada respectivamente.
La mayoría de estos niños emplean su
tiempo libre en coincidencia con el pasatiempo favorito,
ejemplificando con siete, cuatro lo utilizan para ver
televisión, uno baila y uno canta y uno también
visita la iglesia.
De los nueve solo uno ha practicado deporte la gimnasia
rítmica, el resto ocho no.
En dos de los casos se realizan actividades recreativas
en la comunidad, con fiestas y almuerzos y plan de la calle, el
resto siete no se realizan. En ellas solo participan tres de los
niños los otros seis no.
Los padres conocen las necesidades educativas de sus
hijos de la siguiente forma, uno alta, cinco medios y tres baja.
Cinco de ellos desconocen la forma de participación
deportiva de sus hijos; los que se manifiestan como altos y
medios dos y cinco bajos.
El orden de los gustos y preferencias de ellos es ver
televisión, escuchar radio (música), juegos
recreativos pasivos y activos, visita a lugares de
interés, ver videos y por último practicar
deportes.
Resultados de la
encuesta a profesores (gustos y preferencias en las clases de
Educación Física
Se encuestaron a tres profesores ambos son
licenciados, los que no poseen calificación
académica, ni científica, poseen un promedio de
14.5 años de experiencia en su labor; se distribuyen
uno para cada ciclo.
Para la planificación de las clases de
Educación Física, el 100%, siempre tienen en
cuenta las características de los niños(as) con
que labora.Para la impartición de las clases de
Educación Física, el 100% siempre, tiene en
cuenta las características de los niños(as) con
que labora.El 33.33%, realiza la orientación hacia los
objetivos mediante una explicación y
demostración detallada de las actividades a realizar,
mientras que el 66.66% lo hace con medios que refuerzan la
explicación y demostración.El 66.66%, realiza el calentamiento regularmente:
con implementos y a través de juegos. No utilizando el
descubrimiento guiado tan importante para la
participación activa de los
niños(as).En un 66.66% sus clases predominan casi siempre los
ejercicios sobre los juegos y viceversa.El 100% utiliza siempre juegos para la
recuperación.Los alumnos participan de forma activa en un 66.66%
en la parte inicial y final y un 100% en la
principal.
Todo lo anterior permite determinar con exactitud cual
es la situación existente en relación a la
participación de los niños(as) en la
Educación Física.
III. Planteamiento del objetivo
general.
Objetivo: Desarrollar acciones
metodológicas para mejorar la participación en la
Educación Física de los escolares del primer grado
a través de la música.
IV. Planeación
estratégica.
Con los resultados de la evaluación inicial o
diagnóstico, las potencialidades y deficiencias de los
niños(as) del primer grado, además de las encuestas
a los profesores de Educación Física, se
inició la planificación de la
estrategia.
Fase I: La planificación de la
preparación de los padres y familiares a través de
escuelas de padres, (Anexo VI), que así lo desearon
sobre la discapacidad de sus hijos y el sistema de
participación deportiva, los beneficios de estas
actividades para sus niños, acciones para realizar en casa
para mejorar el ritmo de los movimientos, esta se
realizará a través de seis escuelas de
padres.
Fase II. La planificación del curso de
superación a las maestras, auxiliares pedagógicas y
profesores de Educación Física que laboran con el
grado (Ver anexo VII).
Fase III. Las acciones se
podrán en práctica en los turnos de clase lunes,
miércoles y viernes de cada semana en el
horario.
1. Instrumental en la
recuperación.
Después de la marcha de
recuperación se le orienta a los niños tomar
posiciones cómodas pueden ser sentados o
acostados.Se le pone el instrumental para su
recuperación.
2. Se utilizó la
música en la parte inicial de la clase, durante el
calentamiento.
Para ello se comienza con seguir el
ritmo utilizando claves, panderetas, triángulo
conjuntamente con el conteo.Luego igual se indica el ejercicio y se
ejecuta sin conteo.Después se continuó con
música infantil movida.Por último con música
movida tradicional cubana.Se incluyeron pasos de baile (Cha cha
cha, mambo, merengue y pilón) entre ejercicios y
relacionado con los mismos
3. Utilizó una
música en la parte principal de la clase, durante los
juegos.
La música se selecciona en
dependencia del momento en el proceso de enseñanza
(imitación y ejercitación) y del ritmo del
juego, preferentemente cubana, pero también movida
extranjera.
4. Combinada en las diferentes
partes de la clase.5. En todas las partes de la
clase.
Ejemplos de
cómo se incluyó la música en las diferentes
partes de la clase
Después de presentar la clase y orientar de
forma breve las actividades a desarrollar, se realizó
el acondicionamiento físico con música, primero
los movimientos articulares del cuerpo con una música
suave y sencilla y luego los ejercicios del calentamiento con
la música más rápida y un compás
más acelerado al ritmo de ella. Si el profesor
utilizó un juego pequeño como parte del
calentamiento, entonces se emplea un fondo musical acorde al
juego.En la parte principal de la clase al inicio se
utilizaron ejercicios correctores y ejercicios de lanzar y
rodar pelotas, los cuales se realizaron de forma habitual, y
posteriormente con un juego dinámico, donde se
utilizó una música estimulante, motivando a los
educandos a la realización del mismo,
mostrándose en los escolares más
alegría, dinamismo y participación en las
actividades, elevando su estado anímico que para esta
enseñanza es muy importante despertarlo en
ellos.Y por último en la parte final de la clase al
igual que al inicio de la parte principal se realizó
de forma normal, utilizándose una música
relajante en algunos casos para la
recuperación.
Fase IV: La evaluación de la
estrategia físico-recreativa a través de
entrevistas a los padres, maestros, profesores de
educación Física que laboran con el grado (Anexo
VIII).
Instrumentación
La investigación se aplicó en
el curso escolar 2007-2008 en la escuela especial "Nguyen Van
Troi" en Camagüey.
Para la puesta en práctica de las acciones de
realizaron las seis escuelas de padres los miércoles
después de las 4:20 PM.
El curso de superación a las maestras, auxiliares
pedagógicas, profesores de Educación Física
se realizó los jueves, por ser el día de la
superación, este contó con 96 horas.
Se aplicaron las acciones de la estrategia
físico-recreativa los lunes, miércoles y viernes en
el horario del turno de clase.
Se crearon medios para la realización de las
actividades, se trazaron juegos en el piso, se pintó el
pequeño terreno de la escuela, todo esto entre el personal
del centro y los padres.
Evaluación
La valoración de la repercusión de la
estrategia para mejorar la participación en la
Educación Física de los escolares del primer grado
a través de la música en la escuela especial
"Nguyen Van Troi", en Camagüey.
Resultados de las pruebas psicomotrices
aplicadas
Los resultados del grupo control:
En la simultaneidad de los movimientos tanto en el
diagnóstico como el post test los nueve estudiantes se
encontraban evaluados de mal para el 100%.
Estadísticamente en la descriptiva, en el
diagnóstico se comportó, la media era de 4.99, el
valor central de 5.52, el que más se repetía era
1.20, la desviación típica de 2.29, la varianza de
5.27, el mínimo de 1.20 el máximo de 8.12 y la
sumatoria de 44.96. En el post test la media era de 4.58, el
valor central de 4.49, el que más se repetía era
1.23, la desviación típica de 2.29, la varianza de
5.28, el mínimo de 1.23 el máximo de 8.15 y la
sumatoria de 41.24. Desde la inferencial según la prueba
de rangos con signo de wilcoxon fue de 0.259 y la de signos fue
de 1.00, lo que demuestra que no existieron cambios
significativos entre un momento y otro.
En el ritmo de los movimientos tanto en el
diagnóstico como el post test los nueve estudiantes se
encontraban evaluados de mal para el 100%.
Estadísticamente en la descriptiva, en el
diagnóstico se comportó, la media era de 2.58, el
valor central de 2.54, el que más se repetía era
3.04, la desviación típica de 0.393, la varianza de
1.15, el mínimo de 2.12 el máximo de 3.12 y la
sumatoria de 23.24. En el post test la media era de 2.31, el
valor central de 2.12, el que más se repetía era
1.31, la desviación típica de 0.669, la varianza de
0.448, el mínimo de 1.31 el máximo de 3.15 y la
sumatoria de 20.82. Desde la inferencial según la prueba
de rangos con signo de wilcoxon fue de 0.110 y la de signos fue
de 0.508, lo que demuestra que no existieron cambios
significativos entre un momento y otro.
Los resultados del grupo experimental:
En la simultaneidad de los movimientos tanto en el
diagnóstico los nueve niños se encontraban
evaluados de mal para el 100%, mientras que en el post test
cuatro logran pasar a la evaluación de regular para el
44.4%. Estadísticamente en la descriptiva, en el
diagnóstico se comportó, la media era de 4.50, el
valor central de 4.59, el que más se repetía era
1.12, la desviación típica de 2.74, la varianza de
7.54, el mínimo de 1.12 el máximo de 8.23 y la
sumatoria de 40.53. En el post test la media era de 6.28, el
valor central de 6.03, el que más se repetía era
1.50, la desviación típica de 3.20, la varianza de
10.26, el mínimo de 1.50 el máximo de 10.31 y la
sumatoria de 56.52. Desde la inferencial según la prueba
de rangos con signo de wilcoxon fue de 0.008 y la de signos fue
de 0.004, lo que demuestra que si existieron cambios
significativos entre un momento y otro.
En el ritmo de los movimientos, en el diagnóstico
los nueve alumnos se encontraban evaluados de mal para el 100%,
mientras que en el post test siete están regular para el
77.7% de regular y dos de bien para el 22.2%.
Estadísticamente en la descriptiva, en el
diagnóstico se comportó, la media era de 2.58, el
valor central de 2.31, el que más se repetía era
2.10, la desviación típica de 0.533, la varianza de
0.285, el mínimo de 2.10 el máximo de 3.41 y la
sumatoria de 23.30. En el post test la media era de 4.65, el
valor central de 4.32, el que más se repetía era
4.05, la desviación típica de 0.709, la varianza de
0.502, el mínimo de 4.02 el máximo de 6.10 y la
sumatoria de 41.93. Desde la inferencial según la prueba
de rangos con signo de wilcoxon fue de 0.008 y la de signos fue
de 0.004, lo que demuestra que si existieron cambios
significativos entre un momento y otro.
Resultados de los índices de rendimiento y
aprovechamiento.
El índice de aprovechamiento de las 18 clases
observadas para el grupo control fue de 90.37, mientras que el
del grupo experimental fue de 95.56, mostrándose una
mejoría de 5.19 entre uno y otro.
El índice de rendimiento de las clases 18
observadas para el grupo control fue de 28.64 por lo que fue
evaluada de Mala, mientras que el del grupo experimental fue de
36.54, quedando evaluada de regular, mostrándose una
mejoría de 7.9 entre uno grupo y otro.
La evaluación cualitativa del índice de
aprovechamiento, en el grupo experimental, seis clases fueron
evaluadas de regular para el 33.33% y doce de mal para el 66.66%.
Mientras que en el grupo experimental, dos fueron buenas ydos
malas para el 11.11% respectivamente y catorce de regular para el
77.77%.
Resultados de las entrevistas a
padres.
Todos consideran la aplicación de la estrategia
como muy buena, en primer lugar valoran de muy satisfactorias las
escuelas de padres, pues pudieron conocer y sentir en carne
propia las actividades que realizan sus hijos y poderlas llevar
al ceno del hogar, luego consideran que son opciones muy
interesantes para el empleo del tiempo libre de sus niños,
que además le permite realizar actividades y juegos
necesarios para educar el ritmo de los movimientos ,
posibilitando su inserción social, los medios creados son
adecuados, se deben continuar las actividades y acciones durante
otros cursos escolares.
Resultados de las entrevistas al personal
docente.
El personal docente también valora
de muy bueno el curso desarrollado, y también las acciones
con los niños, pues le permiten desarrollar actividades y
acciones para mejorar la participación en clases
además del ritmo del movimiento, así como las
capacidades físicas, los medios y los aseguramientos son
muy novedosos, pues logran la motivación no solo de los
niños del primer grado, sino también de todos los
estudiantes de la escuela.
Antes los padres desconocían la
importancia de las actividades físico-deportivas, pues
antes los padres no esperaban al deporte participativo, hoy se
quedan a compartir las actividades y esperan que se
terminen.
Conclusiones
1. Los autores consultados consideran factible
y viable el uso de la música para mejorar la
participación de los retrasados mentales en las clases
de Educación física.2. El estados actual de la participación
en la Educación Física de los escolares del
primer grado es mala, pues las clases son poco motivadas,
todos los alumnos fueron evaluados de mal en el ritmo y la
simultaneidad de los movimientos, sus gustos y preferencias
la mayoría se inclinan por escuchar radio por la
música.3. La estrategia para mejorar la
participación en la Educación Física de
los escolares del primer grado, se apoya en los criterios de
De Armas por lo que posee seis etapas introducción,
diagnóstico, planteamiento del objetivo,
planeación estratégica, instrumentación
y evaluación con cada una de sus fases.4. Con la aplicación de la estrategia se
logra mejorar la en la Educación Física de los
escolares del primer grado pues se mejoran los resultados del
ritmo y la simultaneidad de los movimientos, los
índices de aprovechamiento y de rendimiento en el
grupo experimental, además de quedar manifiesto en las
entrevistas a padres y personal docente.
Recomendaciones
1. Por los resultados alcanzados se recomienda
la incorporación de nuevas acciones a la estrategia
con sus etapas y fases en los restantes grados del 1er
ciclo.
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Autor:
Lic. Nelson Fermín Rodríguez
González
MsC. Carlos A. Govea Macías
Enviado por:
Lucelia Rodriguez
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